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2018—2019学年度第8期

  作者:方学良  发布时间:2018-11-02  点击率:2577

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横看成岭侧成峰,远近高低各不同

——10月23日成都市高中生物教师继续教育菜单培训

   10月23日,成都市高中生物教师继续教育菜单培训在华西中学进行,本次培训的主题是“思维导图在高三生物教学中的应用”。
    培训首先由华西中学阳春燕老师执教展示课《一道遗传题引发的思考——两对基因的位置关系》。阳老师在教学设计中充分贯彻落实了新标理念,以构建重要概念及所属知识点的思维导图为线索,以解两对基因位置关系的遗传题为载体,精心设计教学流程。教学过程中,阳老师首先呈现学生接触遗传题时的初步印象和困难情景,即“看山是山”,激发学生的学习积极性和探究的愿望。随即不断引导学生思维,让学生分析遗传题背后的配子、基因位置关系,即,解构题目——“看山不是山”。然后再从各种题目中找寻规律,发现出题者的“上帝视角”,达到“看山还是山”的新境界。教学过程清晰,学生思维活动积极充分,知识建构高效,有非常好的获得感,并且关注学习过程中生成的问题,抓住学生思维的闪光点、关键点,个性化地引导学生。课堂上不仅老师教,而且让学生之间相互解决问题,充分调动了各种教学资源。

   课后,阳春燕老师结合本节课的教学以及日常工作中对思维导图的应用,作了《思维导图在高三概念教学中的应用》的讲座。阳老师与参会生物老师一起温习了2017版新课程标准对学科核心素养的表述,即生命观念、科学思维、科学探究、社会责任;新课标“内容聚焦大概念(每一大概念下包含多个重要概念,重要概念下阐明了具体的教学目标)”。概念教学如何落实到日常课堂之中,让学生学科素养得到提升呢?思维导图是非常有效的措施。思维导图有多种形式,例如章节知识框图、问题式思维导图、关键词思维导图等;思维导图的作图形式也有创意的空间,例如网络式、发散式、树形图等。通过作思维导图,学生会自主学习、主动思考总结,记录自己思考的痕迹。教师应该根据学生情况,灵活选取思维导图的形式,让作业变得有趣又有效,让学生对所学知识有整体把握,阳老师展示了很多学生的思维导图作品,与会老师们纷纷拍照,感叹学生灵活的思维被激发,学生学习的主体性被充分体现。

 

   成华区教科院生物教研员黄静老师对本节课及讲座进行了点评,并就如何开展思维导图为策略的概念教学对老师们进行了指导。

黄老师希望老师们教学中一定要坚持“以现代信息技术为手段”、“以核心概念的构建为载体”、“以学生核心素养的培养为目标”,要上完整、规范的课。对于怎样的课堂才是完整和规范的,黄老师以本节课为例与参会老师用关键词的形式进行互动,阐明了这一问题。从本节课教学手段来看,运用了现代信息技术、问题引导、任务驱动、思维导图、精确表达、情感渗透、学案导学等教学策略;从教学流程来看,本节课设置了困惑引入、典例突破、问题传承、层层推进、学习反馈、总结陈词、课后延伸等环节。

   通过今天的培训,老师们对思维导图和概念教学在教学中的应用有了更深入的理解,在自己今后的教学中,也会探索适合学生学情的思维导图教学法,苏轼诗云,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,教学有法,但无定法,只要以新课程标准的理念为指导,以学生学科素养培育为宗旨,勇于改变,相信每一位老师都能摸索出独具风格的教学策略。